Transizione 1985

cipare alla pianificazione della organizzazione sanitaria territoriale; autovalutazione del proprio operato; capacità di autoapprendimen- to in funzione della formazione permanente. Di fronte a tali obiet tivi il progetto formativo delle Facoltà è empirico e mal definito. In secondo luogo le carenze pedagogiche riguardano le inadeguate metodologie di insegnamento-apprendimento, per cui si privilegia l ’ apprendimento passivo e gli obiettivi educativi specifici di tipo cognitivo, trascurando quelli di tipo psico-motorio (il saper fare) e riguardano l ’ inadeguatezza delle verifiche, che sono poco pertinenti (sono valutati solo gli obiettivi cognitivi) e poco valide (non con sentono una stima dell ’ efficacia globale del sistema educativo). Il problema delle verifiche coinvolge aspetti di grande responsabilità dei docenti verso la Società, in quanto esse hanno valore non solo ‘ formativo ’ , ma anche ‘ certificativo ’ delle capacità degli studenti ed infine dei laureati ad espletare funzioni professionali. — L ’ incongrua utilizzazione del corpo docente. La scarsa grati ficazione che l ’ attività didattica offre in termini di prestigio perso nale, retribuzione economica, riconoscimenti di carriera, rispetto a quella prodotta dall ’ impegno in attività scientifiche e professionali, non contribuisce certo all ’ impegno nel rinnovamento della didatti ca. A ciò si aggiungano le carenze di formazione pedagogica di molti docenti, le tendenze individualistiche e a volte conservatrici che esasperano il principio, pur valido, della libertà e dell ’ autono mia dell ’ insegnamento e ostacolano la sperimentazione di modelli didattici nuovi di insegnamento integrato. La diffusa pratica della proliferazione delle discipline settoriali e subsettoriali ostacola in modo grave la piena utilizzazione nella didattica delle risorse uma ne. Quali i possibili rimedi? È in atto una profonda riflessione sui possibili rimedi alla si tuazione di grave carenza della qualità della formazione dei medici. Da un lato esistono problemi e proposte sul versante istituzionale relativi ai rapporti tra Facoltà mediche e strutture del Servizio Sanitario Nazionale, che coinvolgono le questioni delle Convenzio ni Università-Regioni, o le iniziative di modifiche legislative ten denti all ’ istituzione delle Scuole di Medicina inserite nel Servizio Sanitario Nazionale (e non mi soffermerò su tali questioni). Dal 36