Transizione 1985

l ’ altro esistono riflessioni e proposte tendenti a modificare conte nuti e metodi della formazione dei laureati in Medicina che, pre scindendo dal terreno istituzionale in cui si attua la formazione, entrano maggiormente nel merito dell ’ organizzazione e dell ’ esple tamento della didattica. I principi fondamentali delle proposte, di scusse in numerosi ‘ ateliers ’ di pedagogia medica (promossi dalla Fondazione Smith Kline) e di recente dibattuti anche nella Confe renza permanente dei Presidi delle Facoltà di Medicina, possono essere così riassunti: iter degli studi che rispecchi una sostanziale propedeuticità; maggiore integrazione tra discipline formative di base biologiche e cliniche; sviluppo lineare di gruppi di discipline in modo da evitare iterazione degli insegnamenti; verifiche iniziali e finali, nonché ‘ in itinere ’ pertinenti e valide a misurare il risulta to dell ’ apprendimento e l ’ efficacia dell ’ insegnamento; ricomposi zione di una impostazione unitaria della formazione che valorizzi, nel suo interno, gli approfondimenti specialistici. I principali stru menti per il raggiungimento di tali obiettivi sono stati individuati: nella creazione di un percorso formativo costituito da due cicli triennali, corrispondenti uno alla formazione biomedica di base e l ’ altro alla preparazione clinica; nell ’ organizzazione di tale percorso in aree formative definite, prevedendosi la verifica collegiale della competenza raggiunta dallo studente al compimento di ciascuna area e la verifica complessiva al termine del primo ciclo per l ’ am missione al secondo; nell ’ organizzazione della didattica in moduli compatti, secondo una sequenza cronologica coerente con lo svi luppo del processo formativo; nella valorizzazione dell ’ addestra mento pratico. In conclusione solo attraverso una profonda riforma delle me todologie e dei contenuti formativi che parta dalla ridefinizione di obiettivi educativi generali corrispondenti ai mutamenti del ruolo e dell ’ organizzazione del sistema sanitario, e si attui con la predispo sizione di percorsi formativi funzionali a tali obiettivi generali, con la pertinenza e la validità delle verifiche, con l ’ ampliamento degli obiettivi educativi specifici dal solo campo cognitivo a quello psi co-motorio e psico-emotivo le Facoltà mediche potranno svolgere un ruolo protagonista nella crescita di un sistema di tutela e pro mozione della salute.

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