Problemi della transizione 1981

La scuola di base

che devono fungere da cerniera tra Program ma e Programmazione. Riassumiamo in questa tavola sinottica il progetto curricolare complessivo (per la parte Programmi) che noi suggeriamo per aprire

zione, come quando la si identifica coi ‘ lin guaggi ’ , con la ‘ scienza ’ , e così via) e la conti nuità come il processo di progressiva padro nanza di conoscenze/competenze e di deter minate ‘ regioni ’ culturali (gli «assi»), attra-

MAPPA CURRICOLARE PER LA SCUOLA DI BASE (la geografia dei programmi)

ASSI

AREE DISCIPLINARI

FORMATIVI

PRIMO MODULO (3-8 anni)

SECONDO MODULO (8-13 anni)

scuola media Educazione linguistica e lingua straniera

2° ciclo elem. Educazione linguistica e lingua straniera Storico/antropo logico e geografi co/ambientale

1° ciclo elem. Comunicazione/ espressione

scuola materna Comunicazione verbale

1. Linguistico

Educazione storica, civica, geografica

Ambiente

Ambiente

2. Storico

Educazione matematica, scientifica, sanitaria e tecnica

Matematica, scientifica e tecnica

Logica

3. Scientifico

Matematica e scienze

Educazione arti stica visiva e fisica

Psicomotricità e educazione fisica

Educazione arti stica visiva e fisica

4. Corporeità (della)

Comunicazione non-verbale

prospettive nuove alla filosofia dell ’ istruzione della scuola di base, impegnandola ad una ra zionale innovazione dei suoi obsoleti divisi inadeguati sentieri di cultura 12 .

verso l ’ incontro graduale con le sue ‘ città ’ di sciplinari (le «aree»), fuori dallo sterile enci clopedismo frutto della riproduzione ciclica dello stesso smisurato campo di conoscenze. Questa organizzazione del sapere dovrebbe inoltre fornire alle aree disciplinari l ’ opportu nità di produrre esperienze multi e pluridisci- plinari. La saldatura metodologica tra i due ‘ moduli ’ curricolari e i loro ‘ cicli ’ scolastici è compito di una progettazione/sperimentazione dell ’ at tività di apprendimento per unità didattiche,

4.4. Il versante Programmazione del currico lo: le tappe di un itinerario formativo Detto del versante Programma del currico lo, spostiamo l ’ attenzione ora sul secondo ta volo del curricolo, quello della Programma

programmazione didattica, Roma, Ed. Riuniti, 1978; A. V isalberghi (a cura di), Pedagogia e scienze dell'educazione, Milano, Mondado ri, 1978; P. B ertolini , F. F rabbo - ni , Scuola primaria, Firenze, La Nuova Italia, 1981. Per la scuola media, infine, si riproducono le aree di aggregazione disciplinare dei Pro grammi del febbraio del 1979, con alcuni spostamenti d ’ area (es. , l ’ ed. tecnica posta nell ’ area dell ’ educazio ne matematica scientifica e sanita ria).

12 L ’ iptesi curricolare per la scuola materna riprende le aree di esperien za ‘ sperimentate ’ diffusamente dai modelli a nuovo indirizzo, praticati soprattutto presso le scuole dell ’ in fanzia degli Enti locali ma anche in non poche esperienze condotte dalle scuola materne statali e ‘ autono me ’ . L ’ ipotesi curricolare per la scuola elementare riprende e integra alcune autorevoli proposte provenienti da sedi politiche, associative dei docenti (CIDI, AIMC) e della ricerca scienti fica. Citiamo, per quest ’ ultimo ver sante: C. S curati , (a cura di).U» nuovo curricolo nella scuola elemen tare, cit.; C. P ontecorvo , Teoria del curricolo e sistema scolastico ita liano, in AA.VV. Teoria della didat tica, Roma, Ed. Riuniti, 1978; G. C ives , Scuola integrata e servizio scolastico, Firenze, La Nuova Italia, 1974; E. D amiano , Adro, tempo pieno, Brescia, La Scuola, 1975; M. C orda C osta (a cura di), La scuola e l'alunno, Firenze, La Nuova Italia, 1976; L. C alonghi , Sperimentazio ne e scuola, Roma, Armando, 1977; R. M arigliano , B. V ertecchi , La

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