Problemi della transizione 1979

PROBLEMI DELLA TRANSIZIONE

cente libro Thè credential Society 27 sintetizza suoi precedenti studi presentando un quadro interpretativo molto articolato e convincente. Il punto di partenza di Collins 28 è la messa in discussione del modello di società tecnocratica utilizzato all ’ interno delle società industriali per giustificare l ’ espansione dell ’ istruzione. Secondo questo modello: 1. Il livello di qualificazione richiesto dalle occupazioni nelle società industriali cresce costantemente a causa delle in novazioni tecnologiche. Ciò avviene attraverso due processi: a) vi è una tendenza all ’ aumento della percentuale dei posti di lavoro che richiedono un elevato livello di qualificazione e, pa rallelamente, una tendenza alla diminuzione di quelli che ne ri chiedono uno più basso; b) vi è una tendenza degli stessi posti di lavoro a un costante innalzamento del livello di qualificazio ne richiesto. 2. L ’ istruzione scolastica fornisce sia le competenze speci fiche sia le capacità generali per svolgere lavori altamente spe cializzati. 3. Il livello di istruzione richiesto dalle occupazioni cresce costantemente e una percentuale sempre maggiore della popo lazione deve passare periodi sempre più lunghi a scuola. Questa interpretazione viene attaccata e contestata da Collins sulla base di un accurato esame delle ricerche empiriche disponibili. Sulla base di queste ricerche si può infatti dimostra re che in una società, che ha superato una prima fase di indu strializzazione, non è vero che l ’ aumento di istruzione sia spie gabile con le trasformazioni avvenute nella struttura delle occu pazioni. Come alcune ricerche empiriche evidenziano l ’ aumen to di istruzione è avvenuto in massima parte all ’ interno delle stesse categorie occupazionali; in altri termini i livelli di istru zione della forza lavoro sono chiaramente aumentati in eccesso rispetto ai livelli di qualificazione richiesti dalle occupazioni. Per quanto poi riguarda il secondo punto del modello tec nocratico per provare che l ’ istruzione scolastica fornisce la qua lificazione richiesta dalle occupazioni bisognerebbe poter ri spondere positivamente a due domande: a) gli occupati con un livello di istruzione più alto sono più produttivi degli altri? e b) le competenze professionali si apprendono a scuola o altro ve? Le ricerche disponibili mostrano come a queste domande non si possa rispondere come vorrebbe la logica del modello tecnocratico. Infatti, una volta superata la soglia della alfabe tizzazione, quando si è nell ’ ambito dell ’ istruzione di massa si può dimostrare che gli occupati in possesso di livelli di istruzio ne più alti (le analisi sono state fatte in relazione a operai nell ’ industria, tecnici, commessi, segretari, impiegati di banca, ingegneri, scienziati addetti alla ricerca industriale, militari ecc.) non sono in genere più produttivi degli altri, anzi in alcuni casi lo sono di meno.

anche un saggio di Collins del 1977 su si stemi educativi e tipi di stratificazione. Le basi teoriche di Collins che analizza, a dif ferenza dei funzionalisti, le strutture sociali sulla base dei conflitti tra classi, dati e ag gregati sociali sono riportate nel suo libro Conflict Sociology, Toxard an Explanato- ry science, New York 1977.

27 R. C ollins , Thè Credential Society, New York 1979. 28 L ’ analisi della ideologia tecnocratica è stata fatta per la prima volta da Collins in suo saggio del 1971 tradotto in italiano nella antologia di B arbagli , Istruzione le gittimazione e conflitto, cit., che contiene

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